2021山西教师招聘备考：典型的课程理论流派

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　　课程理论流派在教师招聘考试中主要以客观题的形式出现，所以在进行教师招聘考试备考的时候，还是需要重视起来，首先在单选题中会考查课程理论的代表人物;其次会考查课程理论的定义;或者在判断题中出现定义和名称搭配不当，让你判断对错;再次考查难度再高一些，会出一些例子让你去判断，通过抓住关键词进行各个课程理论的区别。下面我们重点看一下典型的课程理论流派以及有关代表人物。

　　1.学科中心主义课程论

　　对学科中心课程的确立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特，强调以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。

　　所以学科中心主义课程理论要主要考查代表人物是赫尔巴特，定义的关键词是以学科知识为中心，如果是在单选题中混淆几种课程理论的定义，要抓住定义区分。其优点是有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握;但缺点是容易造成学生偏重记忆，不利于学生个性特长的培养。

　　在学科中心主义课程理论中又主要分为3大类，强调以学科知识为中心的重点又有所不同，下面我们重点区分一下差异：

　　(1)结构主义课程理论

　　结构主义课程理论的代表人物是创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识、发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

　　结构主义课程理论是考试的一个重点内容，在单选题的题干中抓关键词学科结构和发现学习，一般选择布鲁纳的结构主义课程理论，或者问你结构主义课程理论采用什么方式编制课程，能反选出来螺旋式课程。

　　(2)要素主义观点

　　要素主义的课程观点是，①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”-新三艺(数学、自然科学和外语)，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。②学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。赫尔巴特和美国的巴格莱等一般被认为是要素主义的代表人物。

　　所以，要素主义课程理论一般记住主要代表人物巴格莱，以及观点是人类文化的共同要素——新三艺(数学、自然科学和外语)。

　　(3)永恒主义观点

　　永恒主义现代代表人物有美国教育家赫钦斯等。这一派认为，中小学课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”，初等教育的永恒教育内容就是“3RS”(读、写、算)，后期中等教育的永恒教育内容是人类的伟大文化遗产。永恒主义者主张教育要用永恒的科学进行理性训练，但他们很少考虑学习者的兴趣和要求，排斥课程设置的社会需要根据。

　　综上观点，永恒主义课程理论一般记住代表人物赫钦斯，抓住观点的关键词是永恒学科——阅读经典名著。

　　2.经验主义课程论

　　杜威认为，传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分的过细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来的生活作准备，“教育就是生活”“教育就是生长”，因此，学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，儿童在教育过程中始终处于中心地位，一切活动均要从儿童的生活中引出，儿童的经验应成为课程和教材的依据。

　　所以杜威的经验主义课程论主要记住理论的关键词，课程应以儿童的活动为中心，应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准;课程的组织应心理学化，应该考虑到心理发展的次序，以利用儿童现有的经验和能力。

　　3.社会改造主义课程论

　　关注的重点：当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，而是强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

　　其主要代表人物之一布拉梅尔德认为，课程乃是实现未来社会变化的运载工具，所以普通教育或整体教育的课程设计，“必须使课程结构具有意义的统一性”;而且，他主张人类的任务和目标乃是要统一到社会改造的意义上来。

　　所以社会改造主义课程理论代表人物掌握布拉梅尔德，观点强调以社会问题为核心，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。。

　　4.人本主义课程论

　　代表人物：罗杰斯

　　人本主义课程又称为人性中心课程。要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。因此，课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣。

　　在做题过程中，强调以学生为中心，遵循适切性原则，选择罗杰斯的人本主义课程论。

　　5.存在主义课程论

　　代表人物：奈勒

　　主要观点：在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他(她)自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。所以，重视品德教育，注重学生的情感、责任和人生价值。认为教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。

　　在单选题中，看到题干中强调学生本人为他自己的存在负责，或者看到奈勒，可以选择存在主义课程理论。

　　6.后现代主义课程论

　　美国学者多尔把传统课程的封闭体系与当今的开放体系作了对比后认为，泰勒的课程模式就是现代主义封闭课程体系的产物和典型。他认为，泰勒的课程与教学模式局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中，其课程原理预先决定目标、选择和组织经验反映这些目标，然后通过评价决定这些目标是否已经达到。这样看来，泰勒把目标的选择放在首要的地位。

　　多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。

　　所以后现代主义课程理论记住代表人物多尔，强调开放的课程，即“4R”标准，即丰富性、循环性、关联性和严密性。

　　上面重点阐述了6种课程理论，代表人物和观点是考试的重点内容，各位考生需要重点识记，抓住关键词做好区分。

　　例1.布鲁纳认为无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论为( )。

　　A.百科全书式课程理论 B.综合式课程理论

　　C.实用主义式课程理论 D.结构主义式课程理论

　　1.【答案】D。解析：本题考查布鲁纳的结构主义课程理论。结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。根据题干描述，D选项正确。

　　A选项，17世纪基于“把一切事物教给一切人类的理念”而提出的设置百科全书式的课程的教育家是夸美纽斯。

　　B选项，综合课程理论的代表人物为怀特海。

　　C选项，实用主义课程理论的代表人物是杜威。

　　综上，ABC不符合题意，故本题选D选项。

　　例2.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”的课程理论是要素课程论。( )

　　2.【答案】×。解析：本题考查的是各种课程理论间的观点的不同。其中主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”的课程理论是经验中心课程理论，代表人物是杜威。

　　要素主义，代表人物是巴格莱，主张课程内容应该是人类文化的“共同要素”，即学习新三艺(数学、自然科学和外语);学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。

　　故本题说法错误。

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