2019年山西幼儿教师资格简答论述必备30题（二）

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　　7、学前儿童发展的年龄阶段特征。

　　(1)幼儿初期(3-4岁)

　　①最初步生活自理;

　　②认识依靠行动;

　　③情绪作用大;

　　④爱模仿。

　　(2)幼儿中期(4-5岁)

　　①更加活泼好动;

　　②思维具体形象;

　　③开始接受任务;

　　④开始自己组织游戏。

　　(3)幼儿晚期(5-6岁)

　　①好问好学;

　　②抽象思维能力开始萌发;

　　③开始掌握认知方法;

　　④个性初具雏形。

　　8、幼儿注意容易岀现的问题及教育措施。

　　(1)注意分散

　　幼儿的无意注意占优势,E我控制能力筹,注意容易分散,这是幼儿江意比较突出的一个特点。一般来说，引起幼儿注意分散的原因主要是:连续进行约单调活动;缺乏严格的作息制度;无关刺激的干扰。

　　(2)注意转移能力差

　　幼儿在从事新的活动时,心里“惦记”看前一个事物出现注总的分散。因此,教帅要善于生织幼儿活动;适当安排,有效地引导幼儿将注意保持左当前的活动。

　　(3)不能很好地进行两种注意转换

　　教师在活动中恰当地引导幼川进行两种沣意的转换,不仅有助于幼儿维持注意,防止注意的分散,而且可以使幼儿在活动中减少疲莞,提高活动兴趣,产生愉快情绪,从而使幼儿丿的活动得以顺利地进行。

　　(4)“多动”现象

　　多动症幼儿比起同龄的孩子来说,注意力更不稳定动作显得更多,严重的还容易出现过失行为

　　9、幼儿记忆的特点。

　　(1)以无意记忆为主导,有意记忆逐渐发展;

　　(2)以机械记忆为丰导,意义记忆详渐发展;

　　(3)形象记忆与优势,诰词记忆逐渐发展;

　　(4)幼儿记忆策略的发度。

　　10、幼儿想象的特点。

　　(1)无意想象占主号地位:有意想象逐渐发展;

　　(2)再造想象与主号地位,创造想象开始发展;

　　(3)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展;

　　(4)容易把现实与想象混淆,有夸大与虚构的现象。

　　11、幼儿思维发展的趋势。

　　(1)直观行动思维

　　直观行动思维是最低水平的思维,这种思维的概括水平低,更多依赖于感知动作的概括。芮岁前的幼儿头脑中几没有多少表象和经验,也不会进行逻辑推理,他们必须而且只能通过己的动作才能发现事物间的内在联系。

　　(2)具体形象思维(表象思维)

　　3-6、7岁幼儿的思维主要就是具体形琴思维或称为表象思维,即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。因此，该阶段幼儿的思维具有内隐性,在头脑中操作而不必表露在外显动作中,但通常思维活动还要借助具体的事物进行,并目幼川能预见至自己行动的结果,也开始计划自己的行动,但往往容易根据車物的表面现象进行思维。

　　(3)抽象逻辑思维

　　6、7岁以后,幼儿的思维开始进入抽象逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特往,是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维,是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。

　　12、幼儿思维发展的一般特点。

　　(1)象征性

　　4岁以后幼儿的思维具有了象征性,比如,幼儿伸出大拇指和食指比划着做打于枪状,嘴生亡不停模仿炝声“啪啪拍,啪啪”。这说明幼儿见过枪的形状并用手指模仿枪的形状,这就是象征,貝体来说是“以物代物”的象征。

　　(2)经验性

　　幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。

　　(3)拟人性

　　在幼儿眼中,往往是“万物有灵,万物有情”,即幼儿往往会将无意识的,没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。

　　(4)表面性

　　幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映事物的表面的联系,而不反映事物的本质联系。

　　(5)固定性

　　幼儿L的思维缺之灵活性,思维的具体性便幼儿缺乏灵活性,他们较难掌控相对性。在日常生活中常常“认死理”。

　　(6)近视性

　　幼儿只能考忠到事物眼前的关系,而不会更多地去思考事物的后果。

　　13、幼儿思维能力的培养。

　　(1)为幼儿创设直接感知和动手操作的机会;

　　(2)教学活动中突出具体性、形象性;

　　(3)创设问题情肯境,促进幼丿儿思维的发展;

　　(4)发展幼儿的抽象逻辑思维;

　　(5)重视培养幼儿丿的创造性思维。

　　14、在实践中提高幼儿的言语能力。

　　(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的車要途径;

　　(2)创设良好的语言环境,提供幼儿丿交往的机会;

　　(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中;

　　(4)教师良好的言语榜样;

　　(5)注重个别教育。