提高集体教学质量的一个前提:准确定位

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　　与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动，因此，对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展”的思想。这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。也就是说，它与幼儿在日常生活在集体教学活动中使用指南中、游戏中的自发学习应该有所不同。但这种不同是否就意味着集体教学与幼儿的日常生活和游戏活动无关呢?如果不是，它们之间的关系是什么?应该如何处理这种关系?集体教学“促进和引领发展”的功能究竟应该如何体现和实现?

　　苏联学前知识系统化教学理论对我们思考这些问题有一定的启示作用。

　　(1)儿童智力方面的重大进步是“掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果”。零散的、偶然的知识不具有多大的发展价值，只有以一定的方式和结构原则组织起来的知识体系才能扩大儿童认识活动的可能性，从本质上改造他们的认知方式，使之能更自由地运用旧知识，更深刻地理解新知识。

　　(2)知识体系可以有不同的概括程度，幼儿所能掌握的是以表象或初级概念为基础组织起来的“前学科”体系。

　　(3)学前儿童的知识经验可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得;第二类知识技能比较复杂，此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。

　　(4)帮助儿童逐渐形成“前学科”知识体系是幼儿园教学的主要任务。而完成这一任务，一是要借助于幼儿在日常生活中自发形成的有关知识(第一类)，二是要通过“教学”引进能反映某领域客观事物或现象之间关系或联系的中心概念(表象形式的初级概念)，以中心概念为纲，整理有关的自发经验，形成知识网络(第二类)。

　　例如，在大班“认识动物界”这一内容中，可以选择“动物的保护机制”(转化为一个幼儿能够理解的问题：“动物怎样保护自己?”)作为中心概念，原因如下。

　　动物的防卫机制是“动物的身体构造和行为特征依从于其生存环境”这一基本生物学规律的具体体现，掌握这个知识能使儿童对动物及生物圈的认识不再停留于表面，而开始触及本质。

　　动物的防卫机制有比较明显的外部特征和表现(不同的身体结构，如乌龟的坚硬外壳;不同的行动方式，如羚羊的快速飞跑;各种伪装，如枯叶蝶以假乱真的外形;等等)，能够被幼儿感知和理解。

　　幼儿的自发经验中已有大量有关动物防卫机制的表象性经验可资利用，比如，幼儿一般都知道兔子的耳朵和后腿很长，跑得很快;鸭子的嘴是扁的，脚上有蹼;刺猥身上长满了“钢针”;老鹰的嘴和爪子像钩子，坚硬锋利;等等。只要稍加引导，这些零散的知识便可整理成系统。

　　在教师的启发引导下，当幼儿理解了“动物的外部结构和行为特征是和它的生活环境相适应的，是保护自己的手段”时，“动物对环境的适应性”的观念就逐渐形成了，有关动物的零散经验也就构成了一个初级的知识体系网。凭借这个网络，儿童不仅能灵活地再现已有的知识，使旧知识条理化、精确化，达到新的认识程度，而且能处理、解释、推测新问题和新现象。例如，看到一种以前不知道的动物，就能够根据它的外形特征(如有没有尖利的齿爪)大致判断它是食肉的还是食草的，是凶猛的还是温顺的。

　　虽然学前知识系统化教学理论更多解释的是认知领域的教学，但对我们思考幼儿园集体教学的定位及其实现问题，处理集体教学与日常生活和游戏的关系问题仍然有一定的启发作用。

　　(1)区分“两类经验”，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要通过集体教学来获得。

　　(2)将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。

　　(3)明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。

　　(4)精选教学内容，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛”在集体教学活动中使的作用(如果把日常生活和游戏在幼儿学习与发展中的作用比作画龙的话)。教师可以先问问自己：这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习?如果可以，就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习，但有些独特的价值不能体现出来，那么也可以通过集体教学进行，但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。

　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔有意义学习的思想也从另一个角度启发我们思考幼儿园集体教学的定位及其与游戏等自发学习活动的关系。

　　奥苏贝尔认为，判断学生是否进行了有意义的学习，一是看学生能否把新学的内容与已有经验建立联系，形成知识系统或网络;二是学习以后能否会用来解决问题。学了无用，学了不会用，就说明学习是无意义的、有意义学习的产生受两方面因素的影响：①学习材料(内容)的性质——必须具有逻辑意义，即可以与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的实质性联系;②学习者自身因素——有学习的心向(愿望和兴趣)和用作理解、吸收新学习材料的适当知识和使新旧知识建立联系的能力。他特别强调，要使学生的学习有意义，就必须以学习者原有的知识经验为基础。奥苏贝尔有一句名言:“如果让我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学习的首要因素，就是学习者的先备知识。”只有“研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，进而配合设计教学”，才能“产生有效的学习”。也就是说，教学一定要建立在学生已有的知识和生活经验之上。

　　奥苏贝尔认为有意义学习的思想是针对学校的课堂教学提出的。尽管中小学的课堂教学不同于幼儿园的集体教学，但都是一种目的性较强的教育活动，都以让学生的学习有价值为根本追求，故而有一定的借鉴意义。借鉴这一思想，幼儿园集体教学能否产生有意义的学习，在很大程度上也是取决于教学内容是否有一定的系统性，是否以幼儿的已有经验为基础，教学过程是否能帮助幼儿利用旧经验建构新经验。因此，了解并研究幼儿的已有经验，以此为基础设计和组织教学活动是发挥集体教学作用的关键。而幼儿园的日常生活和游戏既可以为儿童积累经验，也能为他们“显示自己的“先备知识”提供舞台，供教师观察了解，并作为教学设计的重要依据。

　　莫尤丝博士则从游戏的角度给我们一定的启发。她指出，幼儿园游戏的重要价值之一在于，“帮助成人运用更丰富的知识与认知，学习有关儿童的一切，进一步探讨他们的需求。……老师得以了解儿童的学习与发展‘是’在什么状况。换句话说，让老师在增进儿童的新学习时，掌握儿童的认知和情意起点”，并据此实施教师的“教”——“支持和扩展儿童的游戏”。这里的“教”，既可以是个别指导，也可以是集体教学。

　　莫尤丝用下面这个图(图1)来说明儿童的自发游戏和教师的教学指导(图中称为指导式游戏)之间的关系。在儿童的自发游戏中，教师的角色是观察、分析，以了解他们“现在”的发展状况(先备知识)和需求，然后，通过教学指导开辟出新的探索与学习，促使儿童从当前水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段……。游戏与教学之间呈现螺旋状不断的扩张循环，有点像是池塘波面，不断扩大涟漪，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加。在这里，游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同，对我们思考集体教学的功能定位问题也有一定的启示作用。

　　总之，提高幼儿园集体教学质量的关键首先在于准确定位，而准确定位既是一个认识问题，又是一个实践问题。只有正确看待和处理集体教学与幼儿园一日生活、游戏的区别与联系，才能避免集体教学走出或者简单重复幼儿的自发学习经验，或者与其经验相脱离而导致因缺乏理解基础而不得不死记硬背的被动学习误区，真正发挥它引领、促进幼儿学习与发展的作用。