2021山西教师招聘考试之常考的“六大”教学评价

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　　(一)按照评价基准的不同，可将教学评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价

　　1.相对评价(也称常模参照评价)

　　指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。采用标准分数进行评价，实际是表示考察的对象在总体中处于什么位置，所以这种评价是一种相对评价。

　　2.绝对评价(又称标准参照)

　　指在被评价对象的集合之外，确定一个评价的标准，称为客观标准，即将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外(通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准)，在评价时，把评价对象与这个客观标准进行比较，以是否达到标准作为评价的主要依据。

　　3.个体内差异评价

　　个体内差异评价是指把评价对象个体的过去与现在所得的成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价。

　　主要有两种方法：一是把评价对象的现在与过去进行比较;二是把评价对象自身的不同侧面行比较。

　　(二)按评价的功能的不同，可将教学评价分为诊断性、形成性和总结性评价

　　1.诊断性评价(也称教学性评价、准备性评价)

　　指的是在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

　　2.形成性评价(过程评价)

　　“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

　　形成性评价在教学中用得最频繁，一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。

　　3.总结性评价(又称终结性评价、事后评价)

　　一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

　　总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。