2019年山西教师资格《小学教育知识》考点归纳（二）

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　　二、教育的起源和发展

　　(一)教育的起源

　　1.教育的神话起源说

　　这是最古老的教育起源说。持这种观点的人认为，教育是由上帝创造的，教育就是要体现上帝和神的旨意。

　　2.教育的生物起源说

　　19世纪法国的哲学家、社会学家利托尔洛(C.Letoumeau，1831—1902)与英国教育家沛西·能(T.P.Nunn，1870—1944)是该学说的代表人物。

　　其主要观点是：教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。生存竞争的本能是教育的基础。

　　第一个正式提出的理论

　　3.教育的心理起源说

　　该学说主要代表人物为著名的美国心理学家孟禄(P.Monroe，1869—1047)。

　　孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。在他看来，无论是成人还是儿童，无论他们是否意识到，儿童总是要模仿成人行为的，这种模仿心理就是教育的基础。

　　4.教育的劳动起源说

　　马克思主义教育学者认为，关于教育的起源，不可能在动物界寻找到，只能在人类社会中去探索。根据恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提出的“劳动创造了人本身”的论断，一般认为教育起源于人类的生产劳动。

　　(二)教育的发展

　　根据生产力和生产关系的特点，划分为几个阶段：原始形态的教育、古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪之后的世界教育。

　　特点：

　　1)无阶级性、公平性。

　　2)教育与生产劳动、社会生活相结合。

　　3)教育内容简单，教育方法单一。

　　4)教育的目的就是为了生产和生活。

　　原始社会：没有剩余财产，阶级没有产生

　　(2)古代社会的教育

　　古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。

　　在我国奴隶社会时期(秦朝之前)，大约在公元前1000多年前的夏代出现了学校，此时教育代表统治阶级，具有鲜明的阶级性，其学习内容多为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数等，最终目标是培养为统治阶级服务的人才或统治者。

　　奴隶社会后期，土地增加，落后生产关系阻碍生产力发展，奴隶反抗严重。就变为了交地租的制度。

　　在我国封建社会时期(秦朝之后)，教育的阶级性继续加强并带有明显的等级性，内容则是以四书五经作为学习内容，教学方法则在单一教学的基础上更加强调学习的纪律约束与自我修行，最重要的初步形成了比较系统教育体系，积累了丰富的教育经验与教育思想。

　　押题简答：

　　古代学校教育的基本特征是：

　　①古代学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。

　　②古代学校教育与生产劳动相分离。

　　③古代学校教育的内容相对单一

　　④古代学校教育是身份地位的象征

　　⑤古代学校教育的方法是崇尚死记硬背。

　　⑥教学组织形式是个别教学

　　等升内地房租

　　(3)近代教育的特点

　　首先，国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。

　　其次，初等义务教育的普遍实施。

　　再次，教育的世俗化。

　　最后，重视教育立法，以法治教。

　　近代：第一次和第二次工业革命完成，机械工业，社会化大生产需要。

　　第一次工业革命：蒸汽时代

　　第二次工业革命：电气时代

　　第三次工业革命：信息时代

　　(4)当代教育的特征(二十世纪后期教育改革和发展的特点)

　　1、教育的终身化

　　教育终身化的提出者是：保罗朗格朗。

　　2、教育的全民化

　　3、教育的民主化

　　4、教育的多元化

　　5、教育技术的现代化